樂山市幼兒園優秀遊戲活動案例展示丨測量進行時



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前言

為深入貫徹黨的十九大關於"辦好學前教育"的要求,落實《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要》和《3—6歲兒童學習與發展指南》,總結推廣各地幼兒園教育改革經驗成果,根據教育部基礎教育司《關於開展幼兒園優秀遊戲活動案例征集的通知》和四川省教育廳《關於做好幼兒園優秀遊戲活動案例推薦工作的通知》要求,市教育局下發了《關於做好幼兒園優秀遊戲活動案例推薦工作的通知》,麵向全市開展了遊戲案例征集工作。


本次遊戲案例征集工作得到了全市11個區縣和高新區的積極響應和踴躍參與。截至12月底,全市共征集幼兒園遊戲案例61篇,現將部分優秀遊戲活動案例在樂山教育微信公眾號推送展示。

《測量進行時》案例


樂山市機關幼兒園  

葉菲

活動背景

美景美地是樂山市機關幼兒園以家鄉的美景圖為背景創設的園級投擲區域,其中包含了:投擲區、投筒區和飛鏢區。在這裏孩子們盡情玩著各種投擲,體驗著隨意投擲的自在,享受著投中目標的興奮,磨合著互比競爭的激情,呈現著自主發展的幸福……


這是新學期開始孩子們第一次玩投擲區,孩子們選擇了不同的投擲區域和材料進行遊戲,有的孩子選擇了溜溜球、有的選擇了飛鏢、有的選擇了海洋球開始了投擲遊戲。於是,這裏發生了一個由投擲小比賽引發的小故事。



活動內容與過程實錄


案例1:遠與近、高與矮


孩子們三三兩兩選擇了材料,麵對投擲牆開始了投擲。大家來到投擲框前麵,找來了溜溜球開始了投擲。有的小朋友站在了離投擲框遠一點的地方開始了投擲,有的站在了離投擲比較近一些的地方投擲。


這時候我看見,桐桐站在離投擲框比較遠的地方,隨手使勁地向投擲框扔了過去,可惜沒進。她撿了球回來又站在原來的地方使勁扔過去,還是沒進。桐桐站了2、3分鍾沒動,左右看了看其他小夥伴在不同的位置上玩投擲。


終於,她動了,向投擲框走近了一步,使勁一拋,沒進。桐桐再向前走了一步,又投了一次,終於進去了。桐桐開心的跳了起來:“耶,我投進去啦!”接著,她在這個位置連續投擲了好幾次,都進了。對旁邊仍然站得很遠的思墨和涵涵說說:“近一點,才容易投進去!”思墨和涵涵也跟著往前走了一些,離投擲框更近一點,一投,進了!思墨和涵涵開心極了,桐桐開心地說:“你看,我說的對吧,近一點就可以投進去,遠了不容易投進去。”


孩子們隨意進行投擲


玩了一會,思墨提議:“我們站成一排來投吧,看誰投得最準?”涵涵、桐桐她們其他小夥伴也積極響應。於是,大家站成了一橫排進行投擲。投擲了一會兒,這時候個子矮小的瑞瑞顯得有些灰心了,說:“我怎麼老是投不進去。”站在一旁的思墨卻高興的說:“我就可以投進去。”桐桐接著說:“我也可以”。瑞瑞準備放棄四人一起的遊戲,準備去其他地方投擲了。


我走到孩子們的麵前說:“我看見你們站成一排進行投擲,涵涵和桐桐投了3次都投進去了,瑞瑞好像沒有投進去。”思墨說:“我是跳起來投的,我跳的高就能投進去。”桐桐一邊高舉著手一邊說:“我是這樣手舉得高高的,這樣投的”站在一旁的涵涵說:“投的時候,高一點就容易投進去。”我說:“你們發現,投擲的時候跳得高、舉得高,都會讓投擲變得更容易一些,對嗎?”孩子們點點頭。


我轉身對瑞瑞說:“你要不要用他們的辦法再試一試。”瑞瑞拿著球,重新走到剛剛的位置上,手舉得高高的,使勁往前一扔,這次還是沒有中。到底是什麼原因呢?桐桐說:“這樣,你再往前麵走一點點,近一點容易投進。”當瑞瑞再往前走了一點點之後,終於投進了。幾個孩子開心得跳了起來。

觀察分析:

在遊戲的過程中,孩子們通過不斷嚐試和探索,發現了投擲的遠近、高矮都會影響投擲的準確性,並且運用到了後續的投擲過程中。

後續支持:

在今天的回顧中,我有意識地邀請孩子們他們的發現,原來投擲的準確性可能會與站的距離的遠近和投擲時的高矮有關。桐桐和瑞瑞的分享引起了其他孩子的興趣,他們決定第二天用這樣的辦法試試看。


案例二:投擲比賽


第二天,孩子們再次拿起了軟布球,不斷調整自己的位置和投擲時的高矮,嚐試著把球投進框裏。有的孩子站的近,幾乎每一次都能投中;有的孩子站的遠,雖然都跳起來了,可是還是不容易進去;有的時候球落在投擲框的前麵,有的時候落在投擲框的後麵。我提示到:“什麼時候球會落在前麵,什麼時候球會落在後麵呢?”思墨說:“可能我的力氣比較大,所以我就把球扔到了框框的後麵。”“那你試試看,力氣用得小一些呢。”思墨再次嚐試了兩下,終於,站在遠遠的地方也投進了。


這樣的個人嚐試進行了一會之後,涵涵說:“要不我們來個比賽吧,看誰最先投進去。”


比賽開始了,孩子們站在不同的位置,投了幾次之後,他們發現有的人很容易投進。於是開始觀察了,瑞瑞說:“不行,這樣不公平,因為他們站的太近了,很容易就進去了。”“對,比賽就是要公平。”孩子們心中的公平是什麼呢?桐桐把幾個孩子拉到了一排:“這樣就公平了!”這樣能解決公平的問題嗎?


思墨提議站成一排進行投擲


新一輪的比賽又開始了,站在同一條線上的他們在思墨“3.2.1”的口號下投擲了。幾次之後,新的矛盾產生了。“這樣也不對啊,我那麼矮,站在這,也比不贏你們的呀!”瑞瑞說。“算了,我不參加你們的比賽了。”另外幾個矮一點的孩子也離開了。

觀察分析:

孩子們產生在嚐試調整遠近、高矮之後發現了力氣的大小也會影響投擲的準確性並且產生了比賽的想法。比賽中關於“公平”的討論引發了我的注意,從孩子們的行為來看,他們認為的公平是站在同一條上投擲。但是顯然,這樣的方式引起了矮一些的小朋友的疑問。對於他們而言,這樣的規則是不公平的。

後續支持:

回顧時間,我請涵涵和瑞瑞分別分享了他們關於投擲比賽的遊戲嚐試,把“怎麼樣才算公平呢?”的問題拋給了所有的孩子。


孩子們有的說:“站在一排就很公平了啊!”有人反駁:“可是瑞瑞就說這樣不公平啊,他矮一點他就投不進。”終於,有孩子說:“我覺得矮的小朋友就站近一點,高點的小朋友在後麵遠一點。”


我問:“站多遠才合適?”孩子們沒有拿定主意,我提醒他們可以回家再思考怎樣確定距離。


案例3:跨步測量定距離


新一天的遊戲開始了,孩子們還記得昨天的爭論嗎?我好奇地觀察著。


幾個孩子像昨天一天站在線上,思墨往後退了一大步,桐桐把瑞瑞往前推了一點點。這樣的比賽方式會得到大家的認同嗎?3.2.1開始之後,這次瑞瑞中了,可是思墨的球卻落在了投擲框的前麵。桐桐說:“你再往前走一點點吧。”這樣的調整持續了幾次之後,幾乎每個孩子站在自己的位置上都有可能投中了。孩子們興奮地告訴我:“葉老師,我們知道怎樣比賽才公平了,你看!”我描述著孩子們的行為:“我看見瑞瑞站前麵一點,桐桐和涵涵站的往後麵一些,思墨站在中間,好像這樣都可以投進去了。”孩子們說:“對呀,就是這樣。”我拋出一個新的問題:“瑞瑞往前站多少合適呢?高一點的小朋友往後退多少合適呢?”


思墨把手臂張開比了一下說:“大概就這麼遠!”。我問:“這麼遠到底是多遠?”


桐桐說:“我們可以量一量。”我問:“那你打算用什麼辦法量?”


桐桐站出來說:“我知道可以怎樣知道距離了”。小夥伴都好奇著,我也好奇著桐桐會想出怎樣的好辦法來進行測量。她邊跨步,邊說:“我覺得可以用跨步,跨幾步就是有多遠。”“我們可以用跨步的方法確定距離。”


桐桐開始跨步


接著她又試了一次,這次從站的位置往投擲框跨了一步,說:“這裏就是一步遠。”接著又往前跨了一步,說:“這裏就是兩步遠。”旁邊的小夥伴們都覺得這個辦法還不錯,也跟著跨步。


小夥伴們跟著一起跨步


這時候,思墨已經迫不及待的找到了一個位置,開始投擲,這一次很順利,投擲進去了。於是桐桐向前跨了三步,到了階梯前,桐桐說:“這裏有三步遠。”不過馬上艾琪說:“我覺得是九米。”涵涵說:“我跨了四步,我想是四米吧。”


我問:“為什麼你們答案都不一樣?”


桐桐想了想說:“剛才我跨的步子大,他跨的步子小,就不一樣了。”我問:“到底誰測量的是正確的?一步有多遠呢?”有的說是:“1米。”有的說是“2米”“究竟是幾米?我們要怎麼樣才能知道準確答案?”我期待著孩子們下一次的探索。

觀察分析:

在投擲比賽中,孩子們找到了他們所謂的“公平”的遊戲,高的站遠一點,矮的站近一點這樣比賽就公平了。在我的追問中,孩子們還想到了用步子來進行這種自然測量的辦法來測量距離的遠近。可是,有些孩子的步子大,有些孩子的步子小,孩子們又將如何去解決這產生的問題呢?

後續支持:

回顧中,孩子們就怎樣的投擲遊戲才是“公平”進行了分享,桐桐還為大家分享了跨步測量的辦法。但是還存在問題和異議,怎麼樣支持他們從自然測量向標準測量過渡呢?我將箱子的尺子、卷尺放到他們更加容易看到的位置,期望他們能夠發現並使用。


案例4:測量與標記


這次的遊戲,孩子們果然看到了材料箱外放的的尺子, 思墨說:“那裏有尺子,我們可以用尺子拿來量一下,我們就可以就知道了嘛。”於是思墨拿起卷尺的一端,請來琪琪拉著卷尺的另一端。琪琪拿著皮尺的一頭,思墨慢慢的往後退。這時,桐桐走過來說:“快看一看你們拉到了幾米?”於是,桐桐說,怎麼還是0,就是0米。我說:“0是起點,可以往後麵看看刻度,上麵有很多刻度,有10CM、20CM、30CM...”接著孩子們牽著起點,往後退。


孩子們嚐試使用卷尺、認識卷尺


刻度線找到了,那麼需要用什麼工具怎樣畫呢?我好奇的觀察著孩子們的行為。思墨說:“我們可以畫根線,這樣就方便我們看距離了。”我問:“你準備用什麼來畫線呢?”在旁邊的涵涵說:“我們可以用油畫棒畫。”其他小朋友也表示讚同,我說:“不然你們去試試吧。” 於是他們去教室裏拿來了油畫棒,桐桐選擇了白色的線趴在地上開始畫線了。用力的畫了一下,“咦?怎樣畫不現呢?”於是思墨換了黃色,也去試,油畫棒還是沒有在草地上留下明顯的痕跡。他們抬頭向我求助。我說:“我看到你們選擇了油畫棒進行畫線,桐桐用的是白色的筆畫,沒畫現;思墨用黃色的油畫棒畫也沒畫現。想想可以用其他的什麼材料畫?”


桐桐用白色的油畫棒劃線

思墨用黃色的油畫棒劃線


這時,瑞瑞看見了旁邊的白色點點,他指著點點說,“旁邊地上不是有做操的小點點嗎?那是用什麼畫上去的?”思墨聽了瑞瑞的話一下趴在了地上用鼻子聞地上的點點。


思墨趴地上聞小點點的味道


其他小朋友也跟著這樣做,“油漆!”思墨大喊,“我知道這是油漆。”於是,他們告訴我說:“我們劃線也可以用油漆,這樣就可以畫現了。”可是,材料箱裏沒有油漆怎麼辦?哪裏才會有呢?涵涵說:“我們可以去找劉三叔(劉三叔是幼兒園的後勤工作人員,經常幫助班上修理東西),他那裏肯定什麼都有。”


可是劉三叔在哪裏呢?他們第一個想到的是到門衛阿姨,“阿姨?您看到劉三叔了嗎?”阿姨沒看到劉三叔。


涵涵又接著問:“那您知道劉三叔的工具放在什麼地方嗎?”


涵涵向門衛阿姨問劉三叔在哪裏?


通過阿姨的提示,他們找到了油漆和刷子。


孩子們找到了油漆


孩子們分頭行動,開始了畫線前一係列的準備工作,在我的提醒下他們還準備了罩衣,大家相互幫忙穿好了罩衣,開始行動了。


大家相互穿罩衣


琪琪拉著皮尺頭站好,桐桐拿著皮尺往後退,退到投擲框下,把皮尺壓在地上,仔細看了半天,找到一個3M的地方,桐桐問我:“葉老師,這是多遠啊?”我告訴桐桐:“M表示米。”“哦,這是3米,那我們畫一條三米的線。”桐桐邊說,邊跑到皮尺頭那邊用刷子去沾白油漆,然後把刷子在油漆罐的邊上刮了兩下,拿出來,在剛剛三米的地方先點了一下。


接著畫線的桐桐猶豫了一下,說:“葉老師,要不你幫我們畫吧,我們怕畫不直。”我想,把問題拋回給他們,說:“我也擔心我畫不直,你們有什麼辦法可以畫直一些嗎?”思墨在旁邊聽到了說:“可以用班上的米尺,上次我看到李老師畫直線就用的米尺。”涵涵馬上說:“那思墨,你趕緊去拿來我們畫線。”思墨在材料箱旁找到了米尺,雅雅和琪琪拉著皮尺,桐桐壓著米尺,開始用沾了白油漆的刷子畫線了。



刷了一下,感覺不是很明顯,又再刷了第二遍。把尺子拿開,看到那條白白的直直的線,大家都笑了。我問:“這是多遠距離的線啊?”桐桐很自豪地說:“我畫的三米的線。”我問:“可是,別人怎麼知道你這是三米的線呢?”思墨說:“寫個三米就可以了。” “不行,這個刷子不好寫字。”“那怎麼辦?”琪琪說:“要不,我們在這邊畫三個點點吧,三個點點就表示三米。”“咦,對,三個點點,三米線。”於是桐桐在旁邊畫起點點來,思墨在一邊提醒著:“小心點,不要沾到手上,洗不掉的。”很快,三個點點畫完了。


桐桐畫“三個點點”表示三米線


接著小朋友們幾個又去畫了很多三米線、甚至還有兩米線、一米線,方便不同孩子自由選擇自己投擲的距離。


線畫好了,孩子們進行投擲比賽

觀察分析:

在自然測量中,孩子們由“步子大和步子小”發現了跨步測量的不準確性。在我的有意識支持下,尋找到了標準測量的辦法。在測量和做標記的過程中,孩子們通過調動已有經驗,在開放自主的環境中,在我的支持下不斷解決新的問題,他們還認識到了尺子的刻度、學會了怎樣使用尺子。


後續支持:

我以回顧討論的方式請孩子們分享了他們做測量和做標記的過程,把經驗分享給更多孩子的同時,我希望他們能在後續的過程中發現關於投擲的新問題。小班的弟弟妹妹真的適合在一米線上投嗎?投擲框的高矮會影響到準確度嗎?我期待著孩子們進一步的探索和發現。


活動的特點及價值所在



幼兒活動特點及價值所在


這是一個因比賽而引發的測量和標記的故事,在活動前期孩子們通過自由探索,積累了投擲的遠近、高矮、力量的大小會影響到投擲的準確性的經驗。因而在後期解決投擲比 “公平”問題的時候,他們能夠很快找準問題,並在老師的支持下,綜合考量舉例和高矮對“公平”的影響,嚐試通過測量和標記的方式建立比賽規則。開放多元的環境中,孩子們解決問題的能力在老師適當的支持下不斷發展。


指導策略反思


策略1:有效提問,引發有幼兒自主思考

在跨步測量的討論中,孩子們不知道一步究竟是多長的距離,這時,我又拋出問題,“一步究竟有多遠?我們怎樣才能知道正確的距離?”於是引發了孩子的思考,引發了後麵的運用測量工具進行正確的測量的活動,這樣也豐富了孩子的活動計劃。


策略二:提供材料,支持幼兒遊戲意圖

在出現測量準確性問題時,我以材料為媒介,提供卷尺和直尺,隱性的材料支持孩子們解決問題,欣慰的是,這些材料引起了孩子的主動思考和關注,進而引發了後續的一係列活動。


策略三:回顧支持,經驗分享與拓展

每一次回顧,我都請孩子們分享自己在個人探索和小組探索中發現的關鍵問題,卷入更多孩子參與,同時也引發更多孩子的爭論與思考,推動遊戲情節不斷向前發展。


後續活動


畫好了線,孩子們的比賽就“公平”了嗎?還會出現什麼新的問題呢?他們會注意到其實投擲框的高矮、大小、不同的投擲材料也會影響投擲的準確性嗎?小班、中班的弟弟妹妹真的能看懂標記嗎……後續的活動中,孩子們一定還會發現這些問題。


當然,遊戲的走向是孩子們在自主探索的過程中決定的,我要做的支持正是建立在他們自我的走向基礎上的。而我將繼續關注著孩子們的遊戲進程,支持孩子們在“公平”比賽中的新問題;同時豐富投擲材料,讓孩子們在運用更多不同材料投擲時發現投擲的準確性跟材料也有關係;鼓勵孩子們做新的嚐試,邀請弟弟妹妹來投擲,檢驗標記線的合理性,引發孩子新一輪的討論和思考。




  來源:基教科  樂山市機關幼兒園

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