【教育視野】李振村:老師,你會表揚學生嗎?


作為老師,你喜歡對所有同學說一樣的讚美的話麼?你喜歡用誇張的言語來表揚孩子們麼?你能不分場合的一味對學生進行表揚麼?NO! 中國有句俗話,“物極必反”,如果老師運用不好表揚的教育方式,那麼表揚就會“貶值”,更不能發揮出表揚應有的作用。

表揚學生本是一個重要的教育方式,可是一旦處理不好表揚的方式和程度,就容易造成反麵的效果啦!可是,什麼樣的表揚方式才最適合老師們呢?該如何更好的運用表揚呢?

讓我們一起來看看亦莊實驗小學的李振村校長是怎麼談表揚的吧!聽了李校長的話,您心中自會有一個答案!


一、表揚的“度”在哪?表揚切忌誇張、隨意!

身邊有這樣一個例子。到朋友家玩,朋友請來的一位名師正在給他兒子補課。那位名師特別善於鼓勵,不時聲音高亢地誇獎:真棒!太聰明了!孩子不吭聲,埋頭做題。名師授課畢,告辭離開。我忍不住對朋友慨歎:到底是名師,一直在鼓勵孩子,真好!誰知,孩子忽然抬起頭來,滿臉不屑地說:“有什麼好的,才不稀罕他的表揚呢!”我大驚,沒想到孩子是這個反應。怪不得剛才小家夥麵無表情呢。 從朋友家離開,我一路在想:不是專家們都在提倡要拿起表揚的“武器”,不斷地鼓勵孩子嗎?不是說好孩子是誇出來的嗎?怎麼會是這樣呢?

我與一位女老師說起這事,她說,這個孩子的反應是正常的,現在的孩子不是那麼好糊弄的。比如現在很多學校為了讓絕大多數孩子受到鼓勵,把表彰的麵一再擴大,甚至人人都能得到表彰,就是學習最差的也想盡千方百計弄個小亮點。但在我們班,我發現,孩子對獎狀的含金量其實心知肚明:全麵發展獎肯定是最受歡迎的,什麼進步獎、熱愛勞動獎,學生自己都不當回事。

哦,原來並不是所有的表揚都有正麵效應。

二、批評也有正麵效果?表揚要與批評相結合

隻有表揚沒有批評的教育是不完整的教育。該批評時就批評,有時,批評反而會帶給同學積極向上,改進錯誤的作用。

2012年醫學諾貝爾獎由英國科學家約翰·格登和一位日本科學家共同獲得。格登就讀英國伊頓公學時,在250名學生中,他的生物成績排在最後一名,其他科學科目排名也非常靠後。一位老師大筆一揮,給他寫下了這樣的評語:“我相信格登想成為科學家,但以他目前的學業表現,這個想法非常荒謬!他連簡單的生物知識都學不會,根本不可能成為專家,對於他個人以及想教導他的人來說,這根本是浪費時間。”

按理說,受到這麼嚴重的打擊,格登應該一蹶不振才對。但實際情況是:格登把這份評語一直小心翼翼地保存了60多年。79歲的他,至今仍把這份評語放在自己的辦公桌上,他說:“每當遇到什麼麻煩,比如實驗無法進行下去等情況時,我都會看看這份評價,來提醒自己要努力堅持,不然真的就被以前的老師說中了。”

誰也想不到,這樣一份帶有侮辱性的評語居然成了格登的“勵誌書”!

批評也會有正麵效果的,教育真是個極為複雜的工作啊!

三、表揚能不能套用?表揚要因人而異

每位同學都是很特別的,都是獨立存在的個體,因此不論是表揚還是教育都要因人而異。

有這樣一個例子,某老師班裏有一中等生,語文成績從來都是七八十分。有一次發揮失常,隻考了55分。學生苦著臉找老師懇求:能不能讓他及格?如果不及格,爸爸就會揍他。老師看他樣子可憐,心生憐憫,便想了個辦法:這樣吧,這次我破例借給你10分,把試卷改成65分,但你必須在下一次考試時把這10分加倍還給我,也就是說至少要考75分,怎麼樣?學生一口應允。接下來的學習,學生自然不敢怠慢。結果,下次考試,該生一舉突破了90分。老師大喜。校長聞知此事,對此舉甚為讚許。於是下令在全校對“差生”實行借分製。這可是高利貸啊,好借不好還,“差生”們聞借喪膽,見了老師都躲著走,效果自然不好。校長在全校大會上大發雷霆:為什麼某某老師用這個辦法很靈驗,你們就不行?!每個人都要認真反思!其實,真正該反思的是校長。還是那句話:一把鑰匙隻能開一把鎖。

表揚是教學過程中老師常用的形式。恰當的表揚,正確的表揚形式,能對學生起到積極的作用。教育關乎人性的塑造,人性有多複雜,教育就有多複雜;教育直指人的心靈,心靈有多微妙,教育就有多微妙。但是,這個世界上通常是這樣:越是複雜的事物,往往越是可以用簡單的方式予以解決。從這個意義上講,教育又很簡單:一個老師隻要有了對人性的深切體察,有了對生命的誠懇尊重,有了足夠的學養和耐心,他就總能找到適合自己學生的方法。

文章來源:《當代教育家》雜誌2012年第4期卷首

實習編輯:湯兆騫

責任編輯:方藝芬



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