9月語文教材改革,語言表達意義凸顯——語言課也是一門語文課!


今年9月起,中小學將統一換教材!

    根據中央要求,教育部統一組織新編了義務教育道德與法治、語文、曆史教材。從今年9月1日秋季學期開始,在全國所有地區起始年級投入使用。

     作為教育改革的標誌性學科,中小學語文教材“一綱多本”的時代正式結束。

從起始年級開始,全國小學和初中將統一使用“部編本”語文教材

     如此規定,首先受影響的便是學校教育——不僅要麵臨40%的全新教學內容,教材中更有一項近乎專為教學設定——要在教學中落實名著導讀。

    “這是考慮到目前教學普遍存在的讀書少的弊病”,負責編寫教材的總主編溫儒敏解釋道。

隨著教材的改革,語言的重要性不言而喻,語文分數也在中高考中所占的比例逐漸增大。北京市教委發布改革方案,2016年起中考語文卷總分值由120分增至150分;在高考改革方麵,語文學科分值將由150分提高到180分。

  語言是溝通的橋梁。語言也是教育教學的最重要最基本的工具之一。語言是思想的載體,因此是思想教育的工具。語文課是一門語言課,所以語文課首先要教會學生如何使用語言與人溝通,學習語言的技巧;其次語文課也是對學生進行思想教育的主陣地。學習語言技巧,進行思想教育,傳授知識是語文課突出的教育教學功能和任務。語言之於老師,如同種子之於農民。有了種子,耕耘才有可能,萬紫千紅才有可能;了解了語言的功能,掌握了語文課堂教學的語言藝術,語文課堂才會散發出她應有的迷人風采。

應對新教材教師和家長無需過分擔憂

大家可以來了解一下以下內容。

什麼是部編本教材

所謂“部編本”就是由教育部直接組織編寫的教材,除了語文,還有德育和曆史。

拿現有的語文教材來說,目前編寫出版還是“一綱多本”,小學有12種版本,初中有8種版本。

“部編本”教材力圖在多種教材並存的情況下,起到示範作用,促進教材編寫質量的提升。部編本語文教材的總主編、北京大學語文教育研究所所長溫儒敏教授在接受媒體采訪時表示。

部編本教材以語文學科為例,課文選篇強調經典性、文質兼美、適宜教學,適當兼顧時代性。

據部編本語文教材的總主編、北京大學溫儒敏教授介紹,之所以要編“部編本”,是因為現有的一綱多本教材質量參差不齊,部編本想起到示範作用。


部編本教材是怎麼編寫出來的

主要有哪些人員參與編寫?

語言教材的總主編和主要編寫人員是全國申報遴選、教育部聘任的,編寫組主要有三部分人組成:一是學科專家,包括一些大學教授、作家和詩人;而是優秀的教研員和教師;三是人教社的編輯。

前後參加編寫組的有60多人,另外還有外圍的各學科的谘詢專家、學者,人數就更多了。

教材編寫經過哪些程序?

“部編本”語文教材的編寫從2012年3月8日正式啟動,到現在四年多了,而以往教材編製都由出版社來實施,最多也就一兩年。

教材編寫經過複雜的程序,包括確定大綱和體例框架、擬定樣張、選文。進入具體編寫等。起始年級初稿出來後,先後經過14輪評審,還請100名基層的特級教師提意見,最後才提交給教育部。

“部編本”教材將在2019年全覆蓋

除了江蘇之外,“部編本”教材使用正在全國範圍內鋪開。

據國家教材委員會專家委員、華中師範大學原黨委書記馬敏介紹,義務教育包括了語文、曆史、道德與法治教材,以及高校馬克思主義理論與研究建設工程重點教材實行統一編寫、統一審查,將在2019年實現全覆蓋。

家長該怎麼做呢

 

   1、在7月至9月份的暑假過渡期間,不妨讓孩子先和這些變化接觸一下,可以從網上各大書店、本地的新華書店、圖書館借一些或者買一些相關的書籍。事先緩衝一下,可以避免開學後麵對新課本不知多措的慌亂。

 2、家長可以適當的讓孩子把這些古詩詞、經典著作,每天讀起來,先從聲音上對這些古文音律、對仗、韻律美的認可,習慣養好了,讀的多了,達到背誦的地步,開學後便會先行一步。

 3、培養孩子閱讀的好習慣。習慣需要培養,習慣之後潛意識裏會成為自然而然的事情。以後的讀書、學習就像每天呼吸一樣自然,豈不是好事。


老師又該怎麼做呢?

例如針對教學中如何落實名著導讀,老師可以做好以下幾點:

1

這兩項工作一定要提前做好

一是語文教師要像研讀閱讀課文那樣來研讀推薦名著。

二是要在學期教學計劃中安排適當的課時,從時間上保證、落實名著導讀。

  

重在由學生個人按計劃專注閱讀,運用批注、筆記等形式記錄閱讀體驗、閱讀發現,定時和小組成員交流、探討,以自己擅長的形式保留讀書成果,形成個人讀書檔案。

2

  開展多樣的讀書活動

  要實現培養讀書興趣的目標,在名著導讀教學中,就必須以興趣為先導。要針對學生的已有基礎來設計讀書活動,找到讓學生愉快地走進名著的切入點,才有可能使學生對讀書活動真正有興趣。

3

  善於引導學生進行閱讀分享

  閱讀分享的形式可以是多種多樣的,口頭報告、小組朗誦、論文宣講、現場表演、微電影、多媒介演繹等,學生可以發揮個人的特長和創意,自由選擇。

  閱讀分享的主體自然應該是學生,但在具體活動過程中,教師要發揮應有的作用:

  

  一是要有意識地創造條件,讓各種層次的學生都能夠有分享的機會;

  三是要善於適時和學生分享自己的閱讀體驗,以自己示範性的分享來帶動、激發、提升學生。

4

  名著導讀教學不應“用力過猛”

  為防止名著導讀教學中出現“用力過猛”的現象,教師必須清醒地認識到,名著導讀的關鍵是讀,要讓學生“連滾帶爬”地讀書,讓學生海量地閱讀。

  這樣才能培養學生的讀書興趣,培養學生終身讀書的習慣。


     值得注意的是,在強調加強閱讀的背景  下,課文數量卻減少了:一年級上冊,人教  版原來有41課,現在減少為32課;一年級下  冊,人教版原有39課,現在減少為29課。專  家提醒,這可不是簡單“減負”,而是教學內  容方式的調整,口語、讀書等方麵的要求更  多了,這有利於語文素養的整體提升。 



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