為什麼學霸難成?


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       望子成龍,望女成鳳,是家長共同的期望。在物質條件越來越好,科技手段越來越高的文明時代,學霸似乎一下子銷聲匿跡了。這種現象不得不說令人遺憾,甚至痛心疾首,更發人深省,到底是什麼原因成就不了學霸呢?本期水一中陳玉召老師將為您解答:

為什麼學霸難成?

陳玉召

中央人民廣播電台前不久向廣大聽眾介紹了高考神壇巔峰之上的全國知名高中——衡水中學,這所學校每年高考成績遙遙領先,令整個河北省其他所有學校都望塵莫及,究竟是什麼促使它取得如此傲人顯赫的成績呢?

且聽學生怎麼說——我們不是在做題,就是在做題的路上。學生如此癡迷學習,當然有理由和底氣獲得高分,但他們是學霸嗎?我認為顯然不能算,隻能說他們學習認真,學習主動性、積極性較高,但是否真正熱愛學習,以學為樂,恐怕要打一個大大的問號。

真正的學霸應該是總書記的女兒在給父親回信中所介紹的美國大學生在圖書館中學習的那種情形(由於目前無法查找到此文,此處省略若幹字),雖然那種狀態離中學生還很遙遠,但培養對學習的興趣與熱情正是需要從初等教育階段開始培養的。那麼,到底什麼是學霸呢?

何謂學霸,是指酷愛學習、以學為樂,能力超強、個性突出的高素質、複合型的優秀學生。它具有如下特征:

1、學習積極性很高,孜孜不倦追求學習的獲取。

2、學習主動性很高,會主動提出問題,並想方設法或尋找途徑解決它。

3、認為學習是生活中最重要的事情,以學為榮,得而自豪。

4、從學習中能感受到快樂,有一種極強的學習幸福感。

5、在未來發展中,這種學習狀態及綜合素養將凸顯日益重要的作用。

然而,在物質條件越來越好,科技手段越來越高的文明時代,學霸似乎一下子銷聲匿跡了。這種現象不得不說令人遺憾,甚至痛心疾首,更發人深省,到底是什麼原因成就不了學霸呢?以下根據個人教育實踐與經驗,本著客觀、公正的原則,從四個大的方麵談談本人的一些認識。


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一、外界因素

(一)家庭因素——首位、主導者

除了家庭不睦、父母離異、經濟貧困等因素外,這裏著重探討父母對教育的認識誤區及偏差。

1、漠視教育。為什麼單獨拿出來講,是因為這個問題比觀念偏差更可怕,有付出未必有收獲,但沒有意識,豈有回報可言?漠視主要表現在:忙於工作甚至事業無暇顧及者;素質較低,由於拆遷獲得巨額補償等暴發戶,自身層次較低,認為成績好壞、習慣如何無所謂;由於家庭貧困或自身文化不高,為了生計而奔波者,沒有多少時間與精力花費在孩子教育上。

2、觀念偏差。主要是指家長在教育理念、孩子認知等方麵存在的思維誤區及偏差,主要有四種情形:

(1)金錢作祟:對於一些經濟條件較好者而言,他們認為有錢就可以任性,考不上沒有關係,無非就是找點關係、花點錢買一個指標就行了,或者以後直接送出國,所以無需對孩子提太高要求。

(2)溺愛孩子:自己吃了很多苦,而孩子隻有一個,隻要他舒服、快樂就行了,沒有必要給孩子施加太大壓力,順其自然甚至是放任自流。

(3)有心無果:願意為孩子付出所有,並付諸了行動,花費了許多心思與精力,但怎麼教育引導孩子都不聽,效果很差。家長無可奈何,缺少耐心與信心,最後隻好放任不管。

(4)意識不足:“我的孩子在班上名列前茅還可以,平時表現也不錯啊,還需要施加什麼要求呢?”這類家長其實對當前激烈的競爭形勢預估不足,自我感覺良好,導致對孩子的要求不高,孩子的潛能難以被進一步激活與開發。

隔代教育的問題更明顯,在這裏不再贅述。

3、方法問題。一種情形是既不懂教育規律與心理發展特點,也沒有係統科學的教育方法,卻不會主動請教學習,憑借個人感覺,完全按照自己的想法來,然而遺憾的是,這種教育方式一旦成型,思維容易固化。另一種情形是對孩子的具體情況把握不準,不遵循孩子的個性特點,為了圖輕鬆、方便,基本聽從老師的安排,而老師這種建議與指導往往是粗放型的,針對性並不強。


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(二)社會因素——催化劑

1、電子產品的誘惑。科技高速發展,電子產品層出不窮,比如網絡遊戲、電子小說,特別是色情、暴力、玄幻等方麵的信息極大地誘惑孩子,衝擊孩子的感官,扭曲孩子的價值觀,異化孩子的性格,擠占大量的學習時間,耗費精力,發展下去,孩子無心學習,厭倦學習甚至逃學上網吧、打遊戲。

2、多元化價值取向。政府鼓勵發展各級各類教育學校,給一些家長及孩子造成誤解:考不上高中也不要緊,仍然有書讀,讀書無用論還有很大市場,一些孩子甚至還可以舉出某某親戚沒有讀書一樣混得很好,腰纏萬貫。除此以外,還可以出國留學、參軍服役、子承父業等多途徑,為孩子以後的發展提供了廣闊的空間與平台,“讀那麼多書、如此辛苦讀書沒有多大必要”大有市場。

3、教育體製問題。不可否認,素質教育推行了這麼多年,其效果卻不盡人意,究其根源是考試、考分不可替代的核心作用仍然沒有打破。同時,是個人都可以對教育指三道四,社會各界對教育的無休止的指責,將所有壓力與責任大批量的轉移到學校與老師身上,教育者背負了太繁多太沉重的負擔。試問:在無法保障老師可期待遇並飽受精神煎熬的雙重壓力之下,有多少人會將教育當作一種職業來看待,又有多少人願意使出渾身解數來為培養學霸而不懈努力呢?


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(三)教師因素——調節器

1、責任感欠缺。由於物質保障不足,同時尊師重教氛圍蕩然無存,很多教育工作者隻是也隻能將教書育人當作一份工作來看待(當然也有一些自身因素,無法一一陳述),無法將教育上升為一種崇高的職業,因此,也就很難獲得一種職業認同感與歸屬感,教師的積極性沒有被充分調動起來,熱情不夠,將培養品學兼優的學霸級學生作為一種使命、一份榮耀勢必缺乏後勁與動力。

2、思維觀念更新緩慢。學生為什麼對老師不滿意?不願意聽從老師的?隻有親其師,才能信其道。從教育者的角度來說,是因為很多時候沒有抓住孩子的心扉,給他最想要的,其深層次的原因便是一些教育者得過且過,不願意加強學習,提高自身的功底與底蘊,教學設計大眾化,教學形式常規,課堂沉悶,乏善可陳,沒有跟上孩子的節拍,對90後、00後的認知不夠,了解學情功課不足,沒有深入學生內心世界,進行有針對性的溝通,其實效性也就可想而知了。正是由於教師自我學習不夠,導致無法進一步突破,提高業務能力,培養學霸級學生缺乏點火器與助推力。

3、工作壓力較大。很多老師的共識是:孩子越來越不聽話,家長越來越刁鑽,主管部門的一邊倒,導致書越來越不好教。正是由於外界對教育的這種態度,在很大程度上決定了教育工作者很難有大動作,大手筆,也就很難突破創新,隻能因循守舊,按部就班,不惹麻煩不出事就萬事大吉。同時,學生眾多且參差不齊,上課課時、備課課時、批改作業量、訂正反饋檢查等工作量較大,加之繼續教育培訓及各類參賽評優讓老師更是苦不堪言,疲於應付。這種工作壓力無形在很大程度上使得教師精耕細作、傾心付出的工作激情受製明顯。


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(四)自身因素——內核

上述三方麵因素的疊加糅合,使得孩子在學習過程中出現了這樣那樣的不足,主要表現在:

1、學習意識不強。學習什麼東西?為什麼要學習?怎麼學習?學習的價值何在?這些問題,家長沒有給出一個明確的答複,或者強調不夠,也就難以提出明確的要求,因此,孩子對學習的概念是模糊的,隻能機械地按照老師的要求來做,當然遇到偷懶的機會,是不會輕易放過的(實際上大人也有這種心理傾向)。

2、學習態度不端。有什麼樣的意識,就有什麼樣的態度,這是第一點的產物。正是由於沒有意識到學習的重要性,也沒有感受到學習的樂趣,所以一些孩子隻把學習當作一種負擔,應付完成而已。

3、學習方法不當。沒有構建起發散性思維,學習基本上被老師牽著走,缺乏自主思考、自主探究的學習習慣,重複作業、效率低下。

4、學習能力欠缺。這是第三點的結果,舉一反三、觸類旁通的能力不夠,缺乏對比分析、小結反思的意識,導致潛能無法進一步發掘。

5、學習品質不足。學習品質是一個較高層次的要求,隻有在前麵四點達到一定層次之後,談論這一點才有意義。它是在學習過程中形成的正確態度、良好習慣、科學方法、學習能力等因素相互碰撞所產生的對學習有極大推動力的軟實力。


結語

以上四個方麵的因素其實往往是交織在一起,並相互影響、相互滲透,但不可否認的是,家庭因素的重要性是其它外界因素無可比擬、也是無法替代的。

在家庭因素業已發揮作用的既定事實下,家長寄希望於學校及教師的心情完全可以理解,但並非不作為、亂行動,家長能夠做的是:盡量消除外界不良因素對孩子的幹擾,為孩子創造良好的外部環境,當然也包括家庭溫馨和諧的氛圍,並放低姿態,積極行動,對孩子有一個全麵、正確的認識,與老師保持聯係與密切溝通,獲得老師的幫助與與指導,相互配合,齊心協力,多管齊下,才有可能矯正不良習慣,培養正確意識,激發孩子潛能,調動學習積極性、主動性,培養學霸級學生才有可能性。




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