為什麼現在的孩子心理問題成幾何級增長?附各年級心理特征及溝通方法...


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中國近30年來發生了巨大的變化,每代人的成長環境和知識背景都有很大差異,造成了代際之間的隔閡。

於是很多家長搞不懂了:現在的孩子心裏到底出了什麼問題,怎麼就跟我們那會兒一點不一樣啊!


文/陳默

 01 

現在孩子的心理問題到底出在哪


90年代,問題在“外部”


90年代來做心理谘詢的孩子中,比較常見的,還是一些外部環境因素造成的心理問題。有一個很典型的案例:

一個讀初中的女生,經常在學校裏為一點小事大發脾氣,後來了解到,這個女孩從小沒有母親,爸爸又給她找了一個後母,後母生了兒子後,女孩的生存環境就更艱苦了。


他們家住房本來就非常擠,有了弟弟後,女孩子連睡覺的地方也沒有了,做作業隻能搬個凳子在門口做,房間裏的小弟弟又經常吵鬧不休。


所以這個女孩的憤怒是有原因的,讓她憤怒的就是這個環境。沒有親生母親,也沒有讓她安心的環境。


找到症結之後,就對他們全家進行治療。當時,大家還是很尊重老師的,孩子的爸爸和後母也非常配合,對女孩多加重視,做功課就到附近的圖書館去做。


後來女孩子長大,做了一名護士,能夠自食其力,家人和老師都相當滿意。


90年代許多問題都是這樣,外部問題解決了之後,孩子的問題就解決了。


2000年後,問題在“內心”


2000年以後來做谘詢的孩子,多是高競爭感高孤獨感帶來的問題。


現在的家長,普遍接受了較好的教育,都十分重視孩子的學習,對孩子寄予厚望。相對應的,孩子們不得不從小參與高度的競爭,承受很大的壓力,由此就引發各種考試焦慮、學業焦慮


另一方麵,現在孩子少了,很多還是獨生子女,與生俱來的高孤獨感,使得他們從小思考力就很強。他們既不愁吃也不愁穿,所思考的直接就是形而上的意義問題:


“人為什麼要活著?”


這樣一思考,麻煩就來了,抑鬱了,因為人生本來就是沒有意義的。



高競爭感和高孤獨感兩大因素集中在一起,使得出現心理問題的孩子越來越多


最普遍的是學業上的焦慮,到了高三不好好學習,整天看小說,看手機。


還有抑鬱、性別障礙等更為複雜的問題也出現了,比如男孩子在家裏穿著媽媽的絲襪、文胸躺在床上,女孩因為性別不認同而抑鬱自殺等等。


不僅僅是孩子,大人也焦慮不堪:


以前來谘詢的孩子,年齡最小也就是幼兒園大班,而現在連嬰兒都來了。家長看到2歲的嬰兒打人,就覺得這個是有問題的,也來谘詢,這說明家長是有多焦慮呀。



獨生子女,獨特的一代


現今孩子的心理特點,繞不開獨生子女問題。現在的獨生子女家庭,基本上是六個大人愛一個孩子,集全家的財力和情感於一身。


他們見多識廣,所以智商高;

他們不缺愛和物質,所以善良、有同情心;

他們從小受到尊重,所以講求平等......

可以說,獨生子女政策提高了國民素質。


然而,他們背負了太多的情感負擔,背負了家人太多的期盼:


因為人都有一種本能,誰對自己好,他就要報恩。四歲的孩子覺得奶奶對他太好了,對奶奶說:“我長大後賺錢給你用。”


但等到他十幾歲了就會發現,他報不了這個恩,大人也並不需要他用錢來回報。他們要的是孩子去讀名牌大學。可名牌大學在中國就這麼幾所,憑什麼就你們家孩子去呢?



獨生子女這一代還必須要過有尊嚴的生活。


我們50後這批人,信奉“好死不如賴活”,我們就像是一根草,哪怕被人踩在腳下,腳拿開了之後還能繼續生長。但是90後不一樣,他們一來到這個世界就受到尊重,他們的要求不一樣:


情願不活,也不能委屈自己的尊嚴。


有些家長為了戒除孩子的網癮,把孩子送到嚴格軍事化管理的戒癮學校。結果孩子出來之後,有從此躺在床上不說一句話的,有割脈自殺的,也有得精神病的。


學校的校長覺得很冤枉,以前70後都是這樣管理的也都沒出什麼問題,現在為什麼就不行了?


他們不明白,現在的孩子不一樣了。



 02 

避免孩子的心理問題,需要怎樣的家庭?


所有的孩子問題,其實都是家庭的問題。家庭是健康的,孩子就是健康的。孩子出問題了,其實是家庭係統出了問題,如果不改善這個係統,是解決不了孩子問題的。


好的家庭的共性


幸福的家庭,有一點是一樣的——家裏沒有一個人是控製欲很強的,夫妻兩個人都比較成熟。(成熟跟學曆、收入、社會地位無關,農民也可以很成熟)


成熟的主要體現是沒有很強的控製欲,做事情比較獨立,家庭裏麵各個成員各自做各自的事情,有困難的時候就互相幫助,家庭成員之間彼此關心,但又不是彼此控製。


這樣的家庭就比較健康。



舉個例子

一個十六七歲的男孩去參加同學聚會。


成熟的媽媽會說:“注意安全啊,錢夠嗎?”“夠!”然後這孩子就出去了。


——他在外麵玩得很自由自在、很放鬆,他在同學麵前也會讓人感覺是一個很自然的人。因為他沒有被控製住。


而控製欲強的媽媽會問:“和誰在一起?去幾個人?什麼活動?什麼性質?你帶多少錢?隻能用多少錢……”


這樣的孩子出去表現也是不一樣的。玩到一半時,老媽又一會一個電話:“你在哪裏?可以回來了吧,已經9點了,你不是說好9點嗎?”


有一個控製欲很強的人在家裏,其他人就會有壓力,慢慢就會出現問題。


比如孩子做作業的問題,家長去控製的話,孩子就學不會獨立做作業。作業是孩子自己的事情,大人不要去攪和在一起。如果攪在一起,這孩子一定是自己不做作業的,拖拖拉拉搞這搞那。


我所看到的幸福的家庭,都是沒有一個人控製欲很強的,每個人都相對獨立,自己完成自己的事情。


好的家庭就是這個樣子,但是好的家庭的比例越來越低了。



不好的家庭各有各的問題


  • 家庭結構的問題


一種是單親家庭。不是說單親的孩子就會成長不好。但是單親的孩子家長往往容易否定另一方,攻擊詆毀另一方,這樣就會對孩子造成傷害。


另一種就是老人過度參與孩子管教。四個大人管一個孩子,老人完全參與管教出來的孩子,個性上總是有這樣那樣的缺點,比如幼稚,不聽人講話,很容易發火。


因為他被高度聚焦了,被高度聚焦的人很容易發火。不能擺脫自我中心的階段,表現出來就是幼稚,不能換位思考。


健康的家庭結構,老人應該是可分可合的。隔代教育中,老人的定位就是一個幫手,孩子的父母才是拿主意的人。


孩子的父母下班回家了,老人就應該退出,星期六星期天也退出,交給孩子父母。老人如果分不清邊界,就會出現很多矛盾。除了夫妻教育孩子問題上的矛盾,還會疊加外婆跟女婿,母親跟女兒之間的矛盾。



  • 夫妻關係的問題


夫妻不和非常不利於孩子的成長。夫妻兩個常年冷戰,就是不離婚,這樣的家庭出來的孩子也會有問題。


很多年前,一個做醫生的媽媽帶著兒子來谘詢過我,她當時的狀態就是跟丈夫分居,自己帶著孩子生活,兒子一年級,成績還不錯。我當時關照她等孩子青春期時再來一次。


前些日子他們來了,孩子已經長得很高,讀初二了。他媽媽就反映,孩子讀書一直不錯,可是到了初二就不行了,而且還出現了社交困難。


他們夫妻兩個分居多年,既不和解,也不離婚。


我對這位媽媽的建議是盡快改變婚姻狀態。如果繼續維持這樣的狀態,兒子會越來越糟。


那兒子自己也說希望父母離婚。因為對於孩子來說,他就像一直在等著第二隻靴子掉下來,永遠懸在那裏太難受了!


必須讓孩子感受到一個陽光燦爛的母親,對生活充滿熱望擁抱生活的樣子。


母親必須要把自己給打理好。自己處理好了,孩子就會改變,成績也會上去。



  • 親子關係問題


獨生子女的家庭教育裏,一個非常隱蔽的問題就是親子關係。親子之間,有的時候不是愛的問題,簡直就是仇恨的問題,但是卻用愛的形式表現出來。


舉個母女關係的例子:


一個幼兒園園長的女兒,小學裏總是第一名,到初一時來谘詢,才發現已經精神分裂了,必須去醫院治療。


這女孩子的第一名是怎麼來的呢?就是非常非常努力,廢寢忘食地學習,因為她媽媽要求她一定要考前3名。原因就出在她媽媽的身上


我對孩子的媽媽說,對孩子的這種極端要求是變態、是虐待。她竟哭了起來。


原來這位媽媽是家裏的第三個女兒,她的出生並不受家人歡迎,因為他們所盼望的是兒子,她唯有通過考第一才能得到家人的重視。而這種心理延續到了自己女兒的身上


在中國,這種受到母親排斥的情況並不少見,很多得厭食症暴食症的女兒,背後都有一個排斥她的母親。


女人是很難取得自我認同的,而且往往會把對自己的不認同傳遞給下一代。這跟我們中國重男輕女的傳統有關。



還有父子關係出問題的:

兒子長大了,身高都超過爸爸了,但是爸爸的角色轉變不過來。


原本是保護兒子,出自一種保護小生命的雄性動物的本能,但現在孩子大了,爸爸卻不知該如何自處。表現出來的就是對兒子不滿意,處處挑剔,互相攻擊,最後演變成了父子大戰。


這與做母親的在一旁沒處理好也有關係。母子關係上出問題的,一般就表現在不讓兒子長大,高度地控製。因為潛意識裏有一種母以子為貴的想法。


而父女關係出問題的,一定是因為夫妻關係惡劣導致的。母親把女兒當同盟軍,說父親的壞話,女兒就會攻擊父親。



家庭的靈魂是母親


不是有個大別墅就可以稱為“家”,破房子裏有個媽才成其為“家”。一個母親會影響三代。我做臨床谘詢多年的經驗發現,所有的問題根子大多在母親這裏。


抓住母親這個牛鼻子,就一抓一個準。因為在一般的家庭中,母親隻要沒什麼大問題,就會成為家庭的核心。


在處理家庭問題上,女人是有優越性的。因為男人的大腦更擅長邏輯思維,女人更善於感知別人的需求。


因此在對人的理解和控製管理上,女人更有優勢。


未來的國家的領導人,肯定很多都會是女性,其實在中國古代也是這樣,母親的地位很高,像紅樓夢裏的賈母一樣。母親一直是家庭教育的主力。



孩子跟母親的關係也是最特殊的,雖然孩子出生剪斷了臍帶,但他們的潛意識是完全連通的——所有的孩子都會為母親犧牲。


我們有個誤區,以為是母親為孩子犧牲,其實孩子也會為母親犧牲:如果母親生活在水深火熱中,整天罵罵咧咧情緒不好,那麼孩子也會感受到母親過得不快樂、很痛苦,他馬上就會把這種情緒背在身上,覺得是因為自己母親才會生活得不幸福。


每個人人格中的超我部分,都是家庭教育給的。


比如媽媽教育孩子茶杯必須放在桌上,如果把茶杯放在地板上就會責罵,那麼孩子就隻能把茶杯放桌上——這個是順從,順從了母親的意誌,順從就會逐漸發展成認同。


比如孩子上小學後請同學到家裏玩,同學把茶杯放在地板上,孩子會叫同學把茶杯拿起來,不要放在地板上——這個就是認同


等到孩子長大了,媽媽老年癡呆了,把茶杯放在地上,他就會讓媽媽把茶杯拿起來放好——這就完全內化了。


所以,人格中的超我部分,實際上是家長給的。家長有什麼樣的認識和觀念,孩子慢慢也會形成這樣的認識和觀念,變成人格的一部分。



 03 

避免孩子的心理問題,需要怎樣的學校?


好學校標準之一——提供社交環境


以前的孩子兄弟姐妹多,生活環境也比較自由,隨時可以到大院子裏找到小夥伴瘋玩。通過這種沒有大人監管的群體性遊戲,孩子可以遺忘壓力、發展人格,也開始學習遵守規則。這是孩子進入社會的預演。


現在的孩子生活環境變了,也不容易找到同伴。那麼幼兒園和小學作為孩子聚集的地方,應該提供孩子們自由交往的環境。


跟幼兒園園長做講座時,我經常說:


“幼兒園最好的教育,其實是不教育,隻要保證孩子安全就可以了。”


——讓孩子們自己交往自己玩,不要去教什麼拚音、十以內加減法。


知識哪裏不能學?如果一個人在11歲以前沒有好好瘋過、玩過,長大就會很作,等老了臨死了還會很作。兒童時代要讓他有快樂的記憶。



好學校標準之二——不是競爭比賽的場所


讓孩子從小就參與高度競爭,是對人性的摧殘。


我最反感的就是老師灌輸第一名的觀念,第一名什麼都是好的,老師對他們總是笑眯眯的,可以享受特殊的待遇。


這會讓孩子們構建起一種錯誤的認知,認為學校是去跟人家比賽的地方,去學校是為了證明自己優秀,把學校當成一個競爭場所。


孩子小的時候是很脆弱的,在高度受壓的環境裏,甚至心髒都會受影響。而等到高中大學甚至成人以後,抑鬱症、強迫症這樣的後續心理問題就會逐漸顯現。


有些從小學習優秀的學霸,不能承受生活中任何一點點壓力,一有點不順,就可能出現病態、跳樓、猝死等情況。他們表麵看起來很好,但是一旦有一個觸發的因素,他就沒有能量來抵抗。


從小的高度競爭,讓一個人的心理能量在兒童時代就全部消耗完了。



好學校標準之三——評價以過程為導向


學校不該給孩子太多確定性的評價。現在很多孩子做事所有的動力源,都是為了取得他人的評價。如果得不到欣賞性的評價,他就不願意參加這個活動。


很多家長反映的孩子逃避困難的問題,就是對孩子的評價太多造成的。因為這種評價不是以過程為導向,是以目的為導向。


在臨床上就會出現很多孩子懼怕重大的考試或比賽的情況,平時學得挺好,一到重大考試就不行。


學校是一個訓練你思維水平的地方,是一個學習提高的地方。


好學校標準之四——老師要會跟孩子溝通


很多時候,不是應試教育、素質教育的問題,而是老師講話方式、教育方法的問題。


比如有個同學漏做十道數學題,老師可以這樣說:“數學是需要嚴謹的思維的喔,今天你把這十道數學題漏掉了沒做,你明天做的時候要嚴謹一些噢,老師覺得你明天肯定不會漏了,對吧?來,我們拉個勾


也可以這樣說:“你怎麼回事啊,你在數學上從來不用心”。


小孩子的潛意識是完全敞開的,用前者的方式對於後續的教育就很有利,用後者就會讓孩子對數學產生排斥。



老師覺察力低,跟孩子溝通技巧差,跟家長溝通能力差,沒事情也會處理出事情來。

比如

兩個七八歲孩子打架,老師一看就很火:“你們兩個!跟你們說過多少次,下課別在走廊裏搞來搞去,看看又打起來了!好了好了你別說了,講也講不清,你也別說了,都不是好東西,就知道打架,看看你語文考了幾分,你數學又考成這個樣子,下次再打,就站到教室後麵去。”


這樣處理完後麻煩就來了,這兩個孩子坐在教室裏就無心聽課,不停地動來動去,後續來上課的老師都要罵他們。然後放學回去了,一個小孩回家跟媽媽講,覺得自己一點也沒錯,老師不公平。


孩子的媽媽,全職太太,第二天早上就來找老師問:“這個事情我的孩子很委屈呀,到底發生了什麼事情,老師你沒問清楚吧?”


小學老師覺得煩死了,先把他打發走:“王小明媽媽,你先回去,一會兒我再問一下啊”然後把另一個小孩叫來罵一頓。接下來另一個孩子的家長也來了“老師你好,到底發生了什麼事?為什麼王小明媽媽來了,你就要罵我兒子啊?”


小學老師心裏想的是:“這都什麼事啊,我一個月才拿多少錢啊?要受這個罪?”接下來他就會這麼說:“啊,對不起,我要上課去了,如果不行的話你可以找教導主任,也可以去找校長”那個媽媽一聽這種態度,就去找教導主任了。


教導主任想這麼小的事情,把家長哄一哄就好了嘛。


中午吃飯時,教導主任在食堂遇到這個老師“王老師啊,今天早上你們班一個學生家長來找我啦”,這個老師就發飆了:“你們領導是要我們管還是不要我們管,管麼又是我不對,那我幹脆就不管了。”……



其實這種事情

三分鍾就可以解決

“哎呦!眼淚鼻涕一塌糊塗,來,老師給你們擦擦。你們倆都是我寶貝,我手心手背都是肉,你們倆打架,我晚上覺都睡不著。我晚上睡不著覺,明天誰來上課?全班同學都要怪你們啦!小朋友之間打架可不好,你們倆和好了我才能晚上睡得著覺。”


“這樣好吧,你和他握握手就代表和好了。好啦,來握個手。對呀,現在開心了吧。你們再擁抱一下,我用手機給你們拍下來,看,小哥倆多好呀!現在老師安心啦,你們倆高高興興地回去上課吧,讓同學們看看你們倆已經和好了,去吧。”


回到家裏媽媽問起打架的事情,小朋友就會說:“沒啥事,我們已經和好了。”——根本就不會有這麼多事情。


所以,老師的溝通方法很重要。



 04 

不同年齡的教養秘訣


關於孩子的長期教育,總結起來有這麼幾個原則:


  • 0到3歲,每時每刻關注他。


這個階段是安全感確立的關鍵期,如果這個時期沒有得到滿足,一生都會有缺憾。


在這個時期,媽媽比較重要,如果媽媽是上班族,那麼下班一定馬上回家,高跟皮鞋就不要穿了,應酬也別出去了,媽媽就算蓬頭垢麵都無所謂。


因為孩子0到3歲的時候,你要每時每刻陪伴他,就算每天對他講100遍我愛你,他也不會嫌多。


  • 3到6歲,誠心誠意陪伴他。


做到誠心誠意很重要。這個時候爸爸很關鍵,他可以做孩子的玩伴。因為3到6歲時,孩子的探索欲望正在形成。


如果有父親這個老山羊在,孩子就不會怕了,他的探索欲望就會得到加強。反之,他就會膽怯懦弱退縮,他的探索欲望就會受到抑製。



  • 6到12歲,真真切切喜歡他。


6到12歲的兒童期,要讓孩子感覺到家長是真的喜歡他。


因為兒童進了學校以後,老師對不同的孩子會有不同的評價,他可能會在學校裏受到一些負麵的打擊,或者覺得不如別人。


這時他就需要從家長眼裏看到,你們不會討厭他,不會不愛他。你要給他一個可靠的保證。


但是兒童階段的孩子,比較容易招人煩,講話顛三倒四,脾氣也大,家長經常會不耐煩,而你必須要讓他感覺到你很喜歡他,特別是他犯了錯誤後,要能站在他的情緒裏理解他。


  • 12歲以後,實實在在相信他。


對於青春期的孩子,你要一遍一遍地相信他。如果你不相信他,那麼他的行為會是很糟糕的,他永遠也長不大。你隻能相信他。


從一開始相信他10%,再到25%,再到相信50%,最後完全相信他,那樣才能像個人。一次次的相信,到最後才會得到一個完全懂得自控的孩子。


如果做到這幾句話,就是真正掌握了家庭教育的核心要素,這樣教育出來的孩子不會有太大的問題。

本文係陳默教授接受專訪時的談話。

陳默,華東師範大學心理谘詢中心特聘高級谘詢師,華大應用心理研究院谘詢師督導組長,長期從事兒童青少年心理健康教學工作,上海家庭教育指導中心總督導。



小學一年級到高中三年級孩子

心理特征及溝通方法


小學一年級


心理特征:對小學生活既新鮮,又不習慣,因而一時難以適應,好奇、好動、喜歡模仿,但很難做到專心聽講,特別信任老師,並且有直觀、具體、形象等思維特點。


溝通方法:此階段以適應和培養習慣、培養學習興趣為主,引導孩子怎樣愉快地學習。家長可以從如何安排時間,如何使用高效引導語入手,培養孩子養成獨立自主熱愛學習的好習慣。


小學二年級 


心理特征:此階段是小學生形成自信心的關鍵期,情緒不穩定容易衝動,自控力不強。


溝通方法:此階段孩子學習習慣、學習態度從可塑性強轉向逐漸定型的重要過渡階段,逐步適應了小學生活,也形成了一定的行為習慣,我們要對其不良形為進行及時糾正,培養學習興趣。要多鼓勵肯定孩子,隨時注意孩子心態的變化,學習上還是要注重習慣的培養和基礎知識的把握。


小學三年級


心理特征:此階段是孩子情感發生變化的轉折時期,從情感外露、淺顯、不自覺向內控、深刻、自覺發展。但在學習和人際交往中,情緒控製能力有限。普遍出現馬虎大意,做作業磨蹭等不良習慣,需高度重視及耐心糾正。


溝通方法:由於交往範圍擴大,認識能力不斷提高,孩子遇到的各種困撓也隨之而來,開始產生不安情緒,需要家長悉心陪伴和耐心引導,及時幫助孩子解決問題。

小學四年級 


心理特征:9-11歲是兒童成長的一個關鍵期,處於兒童期的後期階段,大腦發育正好處在內部結構和功能完善的關鍵期,在小學教育中正好處於從低向高的過渡期,生理和心理變化明顯,是培養學習能力、情緒能力、意誌能力和學習習慣的最佳時期。孩子已經從被動學習向主動學習轉變,有了自己的想法,但辨別是非的能力還有限,社會交往經驗缺乏,經常會遇到很多難以解決的問題,是不安的開始,如果不注重引導,孩子可能會因為一些小的困撓幹擾了學習,逐漸對學習失去興趣,但通過正確的教育,這種不安可以轉化成對自然和社會的探索激情和求知欲望,綜合能力得到快速的提高,在學習的旅途中將會實現一次具有人生意義的深刻轉折,從此踏上成功的人生之路。


溝通方法:此階段孩子的學習知識點已經增多加深,孩子開始出現小學階段第一分化,需及時幫助孩子發現問題,解決問題,樹立信心。注意孩子上課時注意力的問題,書寫習慣,培養孩子演算、檢查的習慣。


小學五年級


心理特征:競爭意識增強,不甘落後。更關注學習成績,對於學習優秀的同學開始產生敬佩之情。獨立能力增強,喜歡自發組成小團體。不輕信吹捧,自控能力逐步增強。


溝通方法:鼓勵做事情的堅持性,幫助孩子建立進取的人生態度,促進自我意識發展。 孩子已經開始進入小升初的儲備期,家長要開始關注小升初信息。為孩子提供一些接觸自然、社會的機會。學習中遇到的自然和社會的觀察問題,沒有實踐操作能力,很難準確理解其中內涵,接觸社會對培養學習興趣,保持主動學習的態度,迎接更複雜的挑戰有積極作用。


小學六年級 


心理特征:孩子開始進入青春早期,青春期是少年向成年過渡的階段,相當於小學後期和整個中學階段。學生的自主意識逐漸強烈,喜歡用批判的眼光看待其他事物,有時還對師長的正當幹涉感到反抗抵製。情緒不穩定。注意調節和控製自己的情緒。人的記憶力增強,注意力容易集中,敏銳,特別是由於抽象思維邏輯思維能力加強了,自我意識、評價和教育的能力也得到了充分發展,初步形成了個人的性格和人生觀。但意誌力夠堅定,分析問題的能力還在發展中,所以遇到困難和挫折容易灰心


溝通方法:此階段需要密切關注孩子的心理變化,關注學習的同時,還需有個健康的心理發展。 逐步為升出做準備,對心儀學校的考試範圍和特點多做了解。


初中一年級


心理特征:成熟性與幼稚性的統一,進入少年期,身體形態發生顯著變化,身體機能逐步健全,心理也相應地產生變化,但童年和少年兩個階段之間是逐漸過渡的,初一學生剛剛跨入少年期,理性思維的發展還有限,身體發育、知識經驗、心理品質方麵依然保留著小學生的特點。向上性與盲目性的統一,自我意識開始發展,有了一定的評價能力,也開始注意塑造自己的形象,希望得到老師和同學的好評,在學習和紀律方麵會認真努力,力爭給老師和同學留下好印象,但思維的獨立性和批判性還處於萌芽階段,神經係統調節能力較差容易受外界影響,順利時盲目自滿,遇挫折時盲目自卑,泄氣,有從眾心理。


獨立性與依賴性的統一,不願讓大人管,但學習和生活中遇到具體困難希望得到老師和家長的幫助。新鮮感和緊張感的統一,新環境新老師新同學新學科感到新鮮。但不久後,由於學科增多,複雜性增強,課時延長,考試增多,教法和學法與小學不同,使其感到緊張。加強養成教育,注意心理輔導自我意識的教育,情緒輔導,青春期教育。開展學法指導,學習方法和學習習慣及時間分配等。還要注意不要放任不管不問,不要嚴管不解決問題。


年級特點:

從六年級剛剛升入初中一年級,很多學生還以小學的學習方法和態度對待初中的學習,有些孩子會出現上課跟不上老師進度,明顯感到學習任務加重,學習有些力不從心。 總述:從小學進入到中學,對學生來說是一個飛躍,學生麵臨著新的環境、老師、同學,對於“的適應速度將會對初一學生產生很大的影響,新年級的初一新生,對一切既陌生又好奇,心態比較放鬆。科目增多了,知識難度也比小學有了較大提高,已經不能再用小學或者初中的學習方法來學習,一定要及時調整,學習時間分配也是需要關注的問題。


溝通方法:1. 關注適應——從小學生轉變為中學生,對周圍的環境、教學的方法、生活的節奏都需要適應,適應的快慢,在很大程度上決定著學生初一甚至整個初中階段的成績,所以初一很重要的一件事情就是要盡快適應新的生活。


2. 新的習慣養成——初一是打基礎的年級,不僅要打好知識的基礎,更要大號學習習慣的基礎,重視養成教育,就是讓學生盡快養成端正學習態度,養成良好的學習習慣、思維習慣,養成正確的學習方法,成功的養成教育史學生咋初中階段學習成績優秀的重要保證!


3.重視基礎知識——課程的難度是漸進的,所以通常剛開始的時候,學生都會覺得比較簡單,初一不要追求難度進度,要重視基本概念的學習、剖析和應用,隻有基礎牢固,才有可能在整個中學階段學得輕鬆而有成效。


初中二年級 


心理特點:此階段孩子已經進入青春期,不管是男生還是女生身體都發生了許多引人注目的變化但由於家長和社會對性知識教育采取閉鎖甚至恥於談論的態度,致使同學們產生青春期煩惱。另一心理特點是表麵什麼都不在乎,實際上從眾心理很重,既想標新立異又擔心脫離集體。於是有的學生出現了緊張﹑焦慮﹑自卑等不健康心理,由於心理發展與生理發展的嚴重不平衡,就會出現程度不同的對抗情緒﹑逃避﹑說謊﹑破壞﹑暴力等不良行為。.獨立性有較大的發展,自尊心增強。


溝通方法:青春期性成熟帶來的好奇心和探究欲,促進青少年性意識的發展,怎樣去認識愛情﹑處理對異性的好感需要正確引導。重視溝通——初二的學生進入到了青春期,比較逆反,和家長的交流逐漸變少,對一味地說教非常抵製,所以這段時間家長一定要多和孩子進行溝通,隨時了解孩子的心理變化,及時給孩子需要的心理疏導和正確觀念的引導,這樣才能保證孩子在健康的心理軌道上發展。


總述:不僅初二,連同高二也是一樣,都處於學習承上啟下的關鍵時期,一般重點校都會把初三或高三的知識加到初二和高二下學期進行。初二和高二的學習任務和壓力都很大,孩子要提高自己的學習效率,掌握適合自己的學習方法養成良好的學習習慣(後麵講到高二不再總述)。


學科內容加大加深,孩子此階段學習上會出現一個明顯的分層,需引起高度重視並提前做準備,鼓勵孩子提前預習,做好迎接挑戰的準備。初二要樹立提前中考的概念,把初三的內容提前學習,減輕初三的壓力,輕鬆、自信地迎接中考因為初三係統複習的時間很有限,並且複習壓力很大,所以在初二年級強調及時發現問題,解決問題的重要性,需協調好時間,輔導和增加薄弱學科補習頻次。

初中三年級


心理特點:對立性獲得較大發展,學習能力有了很大提高,他們喜歡同老師平等的討論問題,喜歡自己自由獨立地組織、開展一些活動。初三學生的“成人感更加明顯,自尊心大大增強,他們比初 一、初二的學生更渴望教師和家長的尊重與理解。心理趨於定型,學習成績相對穩定,初三學生心理發展迅速,開始趨向定型。觀察力接近成人水平,意義識記占主導地位,思維活動已有抽象、概括的水平。學習興趣基本穩定,學習成績亦開始相對穩定。教育者要抓住一切有利的機會,促使學生的心理更加成熟,為將來的學習和生活做好心理素質的培養。同時,要繼續對學生進行學習目的、學習態度的教育使每個學生都有很強的升學緊迫感,並重視補差工作,力爭使每個學生都能進入理想的高中。


溝通方法:充分利用此階段特點,培養和發展他們獨立學習、獨立生活的能力 同時為中考做準備,與孩子一起了解當下學習情況和狀態,設定目標,協商方法。


初三關鍵詞“中考” 初三最主要的任務就是中考。中考是綜合能力的考察,不能對單獨知識點的考查,主要考查學生知識的融會貫通能力和綜合應用能力,初三既有新課的學習,又要進行係統的複習,學生經常抓不住重點、平均用力、手忙腳亂、效果欠佳。孩子需有計劃、有重點地進行突破,不放棄、不懈怠,才能在中考中取得優異成績。


初三最重要的事情 

1. 學好化學——初三新增化學學科,化學在整個初中階段學習一冊書,不管其他學科的學習狀況如何,化學啟蒙地好的話,很容易學得很好,新課程學好了,學生的自信心就提高了,對其他學科的學習都能起到一個積極促進的作用。反之,如果一開始不著急、不重視,等到發現問題的時候就要花雙倍甚至幾倍的時間去補,大大降低了複習效率,影響總體成績。


2. 緊追不舍——初三年級,為中考複習留出更多的時間,學校老師會趕進度,課程講得比較快,稍有懈怠就會比較吃力,很多學生出現舊賬還沒補上,又欠了新賬的情況,整體忙於應付,無法針對自己的弱項進行強化,到了下學期綜合複習的時候,就會是一鍋粥。所以,一定要緊追不舍、及時複習,化解疑難問題。 


3. 查缺補漏——初中的課程已經學完了2/3,自己要有計劃地開始針對自己的弱科和薄弱知識點進行重點突破,不要把所有問題都堆積到中考前夕。利用開學初還不是最緊張的階段,要把初一、初二各科的知識點在腦海中過一遍,把以前沒有掌握的挑選出來,查缺補漏,為中考打下良好的基礎。


4. 壓力調節——隨著中考的臨近,學生和家長都會或多或少有一些壓力,壓力不全是壞事,但是壓力過大就會影響學生的正常學習、生活,也影響考試時的正常發揮。家長要多關心孩子,能夠觀察到孩子的變化和不安,可以請這方麵專業的人給孩子幫助。

總述:初三和高三考前衝刺期,整體知識框架的綜合性梳理和靈活運用,同時提高應試能力,集中力量抓緊一切時間查漏補缺,揚長避短。



高中一年級


心理特點:高中生正處在心理上脫離父母的心理斷乳期,隨著身體的迅速發育,自我意識的明顯增強,獨立思考和處理事物能力的發展,高中生在心理和行為上表現出強烈的自主性,迫切希望從父母的束縛中解放出來。而他們的感情變得內隱,即內心世界活躍,但情感的外部表現卻並不明顯。這些特點常阻礙著父母與子女的相互了解。 


學科特點:高中的學習深度和難度較初中上升到新的台階,跨度很大,特別體現在數學、英語、和物理學科,很多學生都是上課能聽懂,課後作業也認真完成了,結果成績不理想,很多學生甚至出現了不及格的情況,這個時候家長和孩子都很困惑,其實症結就在於學生的知識牽引能力差,綜合學習能力急需要提高,谘詢師一定要跟家長強調在高中階段,孩子不能掉隊,有問題不能拖,同時強調高中階段,家長不能盲目相信孩子自己就可以解決問題,因為高中的各科學習都是知識的延伸,並且有很強的關聯性,一個知識點或是知識模塊出現問題會導致這個科目的學習遇到瓶頸,應該趁月考之後對學生的問題進行整理和有效解決,在期中考試中能考出好成績。


高一關鍵詞——“” 從初中到高中是個從量變到質變的過程,高中整體呈現知識量增大、理論性增強、係統性增強、綜合性增強、能力要求增加的“5趨勢,而高一又是數學、物理、化學學科難點最集中的年級,所以對大多數學生來說,初三到高一不是個坡兒,而是個坎兒,必須要才能完成這個質變的過程。


高一最重要的事情

1. 重視高一、成就高考——高一是整個高中階段的開始,抓住高一,讓自己一開始就能占據領先位置,對學生高中階段的發展至關重要,多年的高考經驗顯示:對高一的重視程度和3年後的高考成績成正比關係,要想在高考中取得好成績,一定要從高一抓起!


2. 提前動手,從容應對——剛剛經曆了中考,很多學生沉浸在緊張後的輕鬆李,但是學習確如逆水行舟,不進則退,稍一放鬆,可能就會給自己的高一學習製造麻煩,抓住高一伊始,讓自己的高中學習一帆風順!


3. 發現漏洞、及時彌補——高中學習比較緊張,發現漏洞千萬不要以太忙、太累為由任其存在和發展,因為知識之間是有內在聯係的,漏洞不補,會影響其他知識的學習和綜合應用,並且積累得太多,會覺得無從下手,隻好放棄,給高考造成很大的損失!


4成績波動、正確看待——高一學習成績波動是非常正常的事情,一般來說,隻要適應了高中老師的講課方式、掌握了高中知識的學習方法,成績都會逐步上升並且趨於穩定的。因為成績的暫時下降而失去自信或對某個學科失去興趣,是得不償失的。

高中二年級 


心理特點:階段由於很多學生目標不明確,既沒有高一時的雄心壯誌,也沒有麵臨高考的緊迫感,是一個容易出現動蕩和茫然的時期。一旦遇到挫折,特別是考試中受到打擊,就會自我懷疑,產生焦慮。有調查顯示:一半以上的學生感到整個高中階段有成績明顯退步的階段,其中大部分學生感到這個階段在高二:


1、在學習上兩極分化日益明顯。2、偏科現象嚴重。3、孤獨感和焦慮感較強。 年級特點:高二關鍵詞——“分化,高二是一個比較特殊的年級,一方麵已經適應高中的學習生活,另一方麵緊張的高三還沒有來臨,所以心裏上比較輕鬆;同時,高二還要麵對多個科目的會考,會分散高考科目的注意力;另外,很多家長理解上有誤區:高二先輕鬆一下,要不高三就沒有輕鬆的時候了。這種想法非常錯誤,結果就是高二輕鬆了,到高三也緊張不起來。以上各種因素綜合起來,造成了嚴重的分化,一些學生到高三再想努力的時候,發現為時已晚!


一、學習方麵: 

1.兩極分化日益明顯,導致不同心理狀態。 高一一年下來,學生群體在知識掌握程度方麵已較明顯的分出層次,即所謂優生和差生。對優生來說,他們的積極心理得到一步步發展,如興趣上升為樂趣,好奇轉化為求知欲和探索欲。他們充滿自信,學習已成為自覺的行為,並不斷從中得到成功的心理體驗。另一部分學生在一年學習中(尤其是在考試中)屢遭挫折,對學習的灰心,自卑甚至害怕等心態已漸漸固化,出現興趣轉移,偏科等傾向。學習成績進一步下跌,自信心進一步被衝擊,造成惡性循環。對中等水平的學生來說,學習熱情不高,學習目的僅希望在會考中獲得通過,處於一種淡漠的被動狀態 


2.歸因心理發生很大變化,學習的主動意識明顯增強。 人總是在不斷總結經驗中前進的。學習成敗歸因心理,影響著學生對待學習的態度和學習行為。高二學生的當今的學生對於學習成敗的歸因,更重視個體學習行為的影響,而不是客觀條件。對於學習成績的提高,他們更多地寄希望於改進自己的學習行為、學習情感、學習過程,如學習態度的端正、方法的改進、良好習慣的養成、時間利用率的提高、學習毅力的增強等,而不是客觀條件的改變,如學習環境的改善,老師的教學水平等。學生抓住了學習活動中矛盾的主要方麵,更重視個體學習行為的影響,則會使學生更積極主動地改進學習方法,調整行為模式。這正是當今學生個體主動意識增強的具體體現。


3.對高考的期待與恐懼 高二,要說離高考很遠嗎?不是,高三的一畢業就到自己了!很近?也不是,還有高三的沒畢業呢!這時很多學生就出一種期待和恐懼的心理現象。他們具體表現在上課和學習的時候容易走神和分心、不能集中精力學習、易受幹擾、經常幻想將來等。他們感到很緊張,有的學生恨不得現在就高考,不用再這樣擔驚受怕,這種期待容易出現焦慮心理;但是,他們一想到要真正高考又感到莫名的恐懼,怕自己考不上好的、理想的大學,所以他們的潛意識有時寧願在幻想中滿足。從而在上課和學習時容易走神和分心,在他們回過神之後又感到很內疚和後悔當初為什麼會這樣,他們恐怕這次走神和分心會影響自己的學習,而同學不這樣,他們在下次考試就會比自己好。他就想,如果考不上大學感到自己很沒麵子和愧對家裏人,特別是一些自責心較強的學生。這樣他們顯得過分緊張,又影響下麵的學習,就是這樣惡性循環下去,導致各種心理行為的出現。


二、更加自覺地認識、觀察、解剖自己,但有時陷入理想與現實,肯定與否定的自我矛盾中,產生孤獨與自卑 三、對集體適應性增強,戀愛現象劇增,擇友有較高原則性。


1戀愛現象劇增,但大部分學生戀愛動機十分荒謬 戀愛是人在成長過程中必然會出現性心理現象,隨著我國人們生活水平的不斷提高,青少年的營養也提高,這必然會導致身體的發育加快,這種身體的早熟也必然包含性機能的早熟。另一方麵,高二的學生熟悉環境,熟悉了老師和同學,又還不用高考;同時,他們所要承受來自社會方方麵麵的壓力越來越多,他們非常需要理解和關心。然而,由於家庭、學校、教師對學生隻關心學生的學習成績,對學生的心理需要不關注,導致他們隻能從外界獲得關愛的感覺。具體表現為:很多學生想戀愛,但是沒有找對象,或者是單相思;有的學生不想戀愛,但是卻有很多異性喜歡;也有不少已經墮入愛河的。他們想戀愛,但是大人們不同意他們有這樣的行為,所以很多已經戀愛和準備戀愛的學生感到很大的壓力。不管是哪種現象,都可以說他們的日子都不好過。這種由於在成長中出現的性機能成熟和性心理覺醒,給青少年身心健康成長和學習生活帶來了極大的障礙。 但是,青少年的心理發展卻跟不上性心理的過早出現。


這主要表現在其戀愛動機上,其原因有:

A:就是要尋找一種被愛、被重視、被珍惜的感覺;

B:受電視、電影、網絡等影響,認為戀愛是為了好玩,不知道要負的責任和義務;

C:把是否有男(女)朋友作為是不是有麵子的標準;

D:顯耀心理攀比心理。為了說明我對異性有很大的吸引力,我是優秀的;認為別人有異性朋友我也要有……等等一些我們聽來很謊謬的說法卻都成為了他們早戀的理由。


2.擇友有較高原則性 由於自我意識的發展,高二學生在選擇朋友時的盲目性逐漸減少,不再為了需求歸屬感而刻意交朋友,他們更願意與那些和自己性格相近,有共同愛好的人建立深層次的友誼,分享心中的秘密,友誼的建立逐漸由泛化向固定化、深層次發展。


高二最重要的事情

1. 均衡發展——高考可錄取依據是總成績,隻要沒有嚴重偏科,即便誰各科都成績平平,在高考中也能取得一個不錯的成績。如果在高三衝刺中海能夠部分學科有所突破,就會考得非常理想,所以均衡發展是取得高考好成績的基礎。


2. 提前備考——高考考的是整個高中三年的知識,而不隻是高三的知識。不要認為高考就是高三的事情,其實每個階段都是在備考,都是在為高考打基礎,高二尤其如此。


3. 強化基礎——高一的很多知識是在以後的學習中必須要用到的基礎知識,所以如果發現高一的部分知識沒有完全掌握,千萬不能等到高三複習的時候再去解決,要盡快補上,使自己高二高三的學習更加順暢。


高中三年級


心理特點:此階段孩子的社會意識已經接近成熟,並逐漸形成自己的人生觀和價值觀,對社會現實問題有自己的獨立見解。隨著備考時間的減少,在思想壓力和心理上的波動都會比較突出,出現信心型、迷茫型、放棄型三種形式的分化。


信心型的孩子,在思想上有明確的目標和遠大的理想,有濃厚的學習興趣,有良好的心理素質,基礎紮實,方法科學,學習能力強,各科平衡發展,曆次考試成績穩定,對高考充滿信心。

迷茫型的孩子,在思想上渴望考入理想大學,但由於基礎不紮實,學習方法不當,成績經常被動,從而導致思想不穩,當成績不進步或下降時,比較消極。考試進步時,又充滿鬥誌。自感考大學有難度,對前途感到迷茫。


放棄型的孩子,基礎太差,或者經過努力,但成績沒有進步,或者學科發展很不平衡,思想進入“考大學沒指望”的誤區,以致成績越來越差,甚至最關鍵的時候自暴自棄。


溝通方法: 通過與老師和孩子的溝通,了解孩子的當下情況。家長在調整自己心態的同事,多關注孩子心理狀態,切勿因自己的焦慮影響到孩子。給孩子提供力所能及的幫助,重視孩子的營養健康。



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